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阅读下列材料，回答问题。
在一次毕业20年的师生聚会上，田老师和学生杨明有一段对话：
田老师：“当年你的一句话启发了我。”
杨明：“哦？”
田老师：“有一次，我要你们考前一周内完成一本物理作业，但你只做了几页就交了，我问你为什么，你说：‘题目都一样，还做什么呀？’”
杨明：“非常对不起，老师！”
田老师：“不不，是你那句话提醒了我，我查看你的作业，发现全做对了，又翻看了布置的作业，确实大同小异。我恍然大悟，你已经看出题目的精髓，彻底懂了！”
杨明：“当年年幼，承蒙老师包容.厚爱！”
田老师：“我该谢谢你，是你让我真正明白了‘如何做老师’。后来，我布置作业是，自己先试做。筛选，尽可能使重复的题目少一点，变换多一点，机械练习少一点，这样可以使学生睡眠多一点，运动多一点！”
（1）教师布置作业，有哪些基本要求？
（2）教师专业发展有哪些基本途径？
（主观题）
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.阅读下列材料，回答问题。
写作课上，徐老师正和同学们讨论怎么写“最喜爱的一种玩具”。丁丁坐在教室的后排，低着头，专心致志地玩着手里面的变形金刚。徐老师发现丁丁在开小差，就走到他的座位旁，把变形金刚拿出来，微笑着对全班同学说：“要写好最喜欢的一种玩具，必须会玩那种玩具，并且把玩的过程说清楚.写清楚。下面我们请丁丁说一说，变形金刚怎么玩。”丁丁红着脸认真地向大家讲起来。
（1）试评价徐老师对待课堂问题行为的做法。
（2）面对学生的课堂问题行为，教师可以运用哪些教学策略。
（主观题）
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阅读下列材料，回答问题
在一年级的一次音乐课上，一位老师满怀信心地要上好这节课。她动情地对同学说：“今天我们要学习一首大家一定非常喜欢的歌”，接着她就轻快地弹起《小鸭子》来。让她没有想到的是，琴声刚起，教室里有一多半的学生高声地唱了起来。老师一下慌了手脚，没想到这么多孩子已经学过，勉强再教下去，没有新鲜感；不教下去，还有一些孩子根本不会唱。
案例中这位老师备课的时候出现了什么情况？老师怎样才能上好一堂课？ （主观题）
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阅读下列材料，回答问题。
师：丑小鸭伤心地离开了家，就是离家出走的意思，你们离家出走过吗/
生：（齐答）没有。
师：所以我们体会不到丑小鸭的伤心，现在我们来一起朗读课文4到6自然段，谁来说说丑小鸭后来怎么办？（师随后指名回答生1，生2答不上来，师表情严肃）
生3：丑小鸭很………很………很悲惨（紧张）
师：悲惨么？你来说说到底怎么个悲惨法？（追问）
生3：不……不知道。（更紧张，声音更小）
师：还有谁回答这个问题？（全班鸦雀无声）
师：算了，我们还是回到课本上先看看第四段是怎么说的，书上说小鸟讥笑他这时候丑小鸭会有什么样的感觉？
生：紧张。（脱口而出）
师：不对，在猜一猜。（生七嘴八舌，有学生喊道“害怕”）
师：害怕，对了，就是害怕。（马上给予表扬）
师：现在我要请小A回答问题（走到小A面前）。丑小鸭白天躲起来，到了晚上才敢出来找吃的，他愿意么？
小A：不愿意。
师：那他有办法吗？
小A：没办法
师：哪个词体现他没办法？
小A：只好。
师：晚上天黑黑的你会害怕吗？
小A：不会。
师：丑小鸭会害怕吗？
小A：可能会。
（1）案例中教师主要采用哪种教学方法？结合案例分析该教学方法的运用要求。
（2）结合案例分析该教师违背哪些教学原则。
（主观题）
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阅读下列材料，回答问题。
一位教师在教一年级学生学习“两数相差多少的应用题”一课时，老师为了让小朋友们都能够亲身感受和体验到老师教给他们的“比”的方法是可靠的，于是利用一年级学生爱唱歌爱跳舞和对比赛等具有奖励性的活动感兴趣特征设计了一个问题情景，下面是这一情景的课堂教学实录。
老师指定7个女生，3个男生到台前唱儿歌（女生的声音明显大于男生的声音）激发学生的兴趣。
老师：他们唱得好不好？
学生：好！
老师：男生和女生哪个组的声音大？
学生：女生声音大！
老师：同学们知不知道为什么女生的声音大？
学生：女生人多（学生凭直观感受到）。
老师：是吗？那么女生比男生多多少呢？
学生：（部分同学已经很快说出女生比男生多4个，还有大多数同学在用各种不同的方法计算）。
老师：（留给学生思考计算和交流的时间，直到绝大数同学都得出结果，随后提问）你是怎么直到是4的？
学生：是比的（学生说出自己对比的方法）
老师：大家用比的方法做得对不对呢？我们来一块比一下（让男生和女生成对依次坐会原位，最后只剩下4个女生）
分析材料中体现的教学原则及老师所采用的教学方法。 （主观题）
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请简述教学方法选择的主要依据。 （主观题）
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简述有效教学的原则。 （主观题）
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简述上好课的具体要求。 （主观题）
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教师布置作业应注意什么? （主观题）
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教师编写课时计划（教案）的一般步骤是什么? （主观题）
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教师应如何备课? （主观题）
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简述班级授课制有哪些优点，又有哪些缺点。 （主观题）
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简述教学过程的基本规律。 （主观题）
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简述谈话法及运用的基本要求。 （主观题）
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教学活动的本质是什么？为什么说教学认识过程是一种特殊的认识过程？ （主观题）
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坚持以教学为主的办学规律，要求学校领导集中全校所有的人力、物力和财力用于教学活动。 （主观题）
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衡量教学方法是否先进、科学，关键看学生成绩是否能快速提高。 （主观题）
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在教学工作环节中，备课是上好课的前提和关键。其中，钻研教材包括钻研（ ）。 （多选题）
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以直观感知为主的教学方法有（ ）。 （多选题）
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根据评价在教学中实施的时间和发挥的作用的不同，教学评价可以分为（ ）。 （多选题）
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教学过程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。教学过程的特殊性表现在（ ）。 （多选题）
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教师的课堂语言应具备的基本性质是（ ）。 （多选题）
思想性、准确性
逻辑性、规范性
外延性、创新性
批判性、反思性
严责性、启发性
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好的课堂管理能促使更多的学生学习，涉及（ ）。 （多选题）
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根据评价所运用的方法和标准不同，可分为（ ）。 （多选题）
绝对评价
内部评价
个体内差异评价
常模参照标准评价
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教学评价具有的主要功能（ ）。 （多选题）
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教师进行教学工作的基本程序是（ ）。 （多选题）
备课
上课
课外辅导
作业的检查与批改
学业成绩的检查与评定
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与“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现的教学原则相一致的是（ ）。 （多选题）
不愤不启，不悱不发
一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理
产婆术
闻道有先后，术业有专攻
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选择与运用教学方法的基本依据主要包括（ ）。 （多选题）
学校的行政要求
教学目的和任务的要求
学生特点
课程性质和教材特点
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下列关于练习法的论述，正确的是（ ）。 （多选题）
那按培养学生不同方面的能力分为：各种口头练习、书面练习、实际操作练习等
使学生明确练习的目的与要求不同，掌握练习的原理和方法
精选练习材料，循序渐进，逐步提高
练习的次数和时间越多越好
无论是口头练习、书面练习或操作练习，都要严肃认真
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下列属于讲授法的优点的有（ ）。 （多选题）
使学生在短时间内获得大量系统的科学知识
可以充分发挥教师的主导作用
有利于因材施教
有限的教师可以教更多的学生
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当一个人看到其他人正在完成某项任务时，自己也想要更快更好地完成任务；在小组讨论中当学生看到其他学生积极发言时，自己也会积极思考。这些现象是（ ）。 （单选题）
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科学课上，老师让学生分小组观察自己养的蚕宝宝，了解昆虫的生活习性，并在全班交流学习成果。老师运用的教学方法是（ ）。 （单选题）
谈话法和参观法
演示法和讨论法
讲授法和讨论法
演示法和讲授法
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以题海战术、时间战术提高学生考试成绩，这种做法违背了教学中的（ ）原则。 （单选题）
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微博、QQ、BBS、E-mail等信息技术在教育活动中都可以作为（ ）的工具。 （单选题）
创设情境和自主探索
协作学习和讨论交流
学习评价
获取知识、信息
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微格教学系统属于（ ）。 （单选题）
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“眼过千遍，不如手过一遍”是贯彻（ ）。 （单选题）
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某堂课以传授系统知识和理论为主要目的，应选择的教学方法是（ ）。 （单选题）
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从教学评价的功能看，可将教学评价分为（ ）。 （单选题）
正式评价与非正式评价
配置性评价与诊断性评价
常模参照评价与标准参照评
形成性评价与总结性评价
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将教育评价的结果作为决定升留级、分班编组、选择教程及指导职业定向的依据。这体现了教育评价的（ ）。 （单选题）
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在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己负责、自己规划的单元活动中获得有关知识和能力。这种教学组织形式是（ ）。 （单选题）
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赫尔巴特指出“我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何无教育的教学' 这句话说明的教学规律是（ ）。 （单选题）
间接经验与直接经验相结合规律
掌握知识与发展智力相结合规律
传授知识与思想品德教育相统一的规律
教师主导作用与学生主体地位相统一规律
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下列教学模式中，与翻转课堂的核心理念和组织形式最相似的是（ ）。 （单选题）
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某小学三年级老师在教“笑迎”这一新词时，首先复习“跃进”斗志昂扬”等词语。“跃进”的“跃”字的右面一半就是“笑”字的下半部，“斗志昂扬”的“昂”字下半部加上“I”就组成了“迎”。然后 学生再学习新词“笑迎”，就很容易掌握了。这位教师运用的教学原则是（ ）。 （单选题）
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教学媒体是指教与学活动中传递信息的中介，能够使教学信息传递更加标准化，教学媒体包括存储、呈现、处理、传递教学信息的物质载体和承载教学信息的（ ）。 （单选题）
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教师备课要做好三项工作，不包括（ ）。 （单选题）
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教学评价的功能不包括（ ）。 （单选题）
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下列关于教学直观性原则的表述不正确的是（ ）。 （单选题）
教学直观包括言语直观、实物直观和模像直观
教学中较多选用现代化教学手段
直观教学主要由学生年龄特征决定
直观教学不应该与讲解配合
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乌申斯基指出，一般说来，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。这说明教学中应贯彻（ ）。 （单选题）
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为适应学生的个性差异而开发的课程类型是（ ）。 （单选题）
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学校工作的中心环节是（ ）。 （单选题）
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教育史上最早出现的教学组织形式是（ ）。 （单选题）
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李老师在平时经常教育学生要明确学习目的，并根据学生的不同情况有针对件地给同学们进行学习方法方面的指导，同时强调学习习惯的养成。因而在课堂教学过程中很少有问题行为发生。李老师运用的策略属于（ ）。 （单选题）
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用教育测量与统计的方法对教师的课程教学提问进行评价的方法属于（ ）。 （单选题）
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基于某种特定的标准，来评价学生与教学密切关联的具体指示和技能的掌握程度的评价方法称为（ ）。 （单选题）
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以下关于形成性评价与终结性评价的比较中，不正确的是（ ）。 （单选题）
形成性评价是多次性的，终结性评价则是一次性的
形成性评价往往与教学过程合二为一，终结性评价则独立于教学过程之外
形成性评价往往是非正式的评价，终结性评价则往往是正式的评价
形成性评价是在教学过程结束后进行的评价，终结性评价则是在教学过程之中进行
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如果将期末考试结果的解释视为总结性评价，那么对在教学过程中实施测验的解释就是（ ）。 （单选题）
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在学期开始或一单元教学开始，为了了解学生的学习准备情况及影响学习的因素所进行的评价，被称为（ ）。 （单选题）
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通过教学评价，教师可以了解学生在知识、技能和能力等方面已经达到的水平和存在的问题，分析造成学生学习困难的原因。这体现了教学评价（ ）的功能。 （单选题）
诊断教学问题
提供反馈信息
调控教学方向
检验教学成果
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教学过程四个阶段组成：阐明“个”的阶段，掌握“类”的阶段，掌握规律与范畴的阶段，获得世界经验与生活经验的阶段。这种教学模式属于（ ）。 （单选题）
发现教学模式
掌握学习模式
范例教学模式
非指导性教学模式
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“引导——探究”教学模式的理论基础是（ ）。 （单选题）
布卢姆的掌握学习法
巴班斯基的最优教学法
布鲁纳的发现教学法
洛扎诺夫的暗示教学法
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对程序教学贡献最大的心理学家是（ ）。 （单选题）
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学生目前的学习状况与期望他们到达的学习状况之间的差距成为（ ）。 （单选题）
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取消按年龄编班，按学生的能力或某些测验成绩编班，这是（ ）。 （单选题）
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把大班上课、小班讨论和个别自学三种教学形式结合起来的教学组织形式是（ ）。 （单选题）
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以班级为基础，但教师不直接面向全体学生，而是先把教学内容教给年龄较大的学生，而后由他们中间的佼佼者——导生去教年幼的或成绩较差的其他学生。这种教学组织形式是（ ）。 （单选题）
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把两个及两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是（ ）。 （单选题）
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下列关于复式教学叙述正确的是（ ）。 （单选题）
复式教学就是对两个以上年级的学生进行教学的一种教学组织形式
复式教学适用于学生多、教室少的情况下教学
复式教学课堂教师的教学和学生的自学或做作业同时进行
复式教学情景下的学生的基本技能和自学能力相对较弱
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教学工作的中心环节是（ ）。 （单选题）
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教学工作的基本环节包括备课、上课、课外作业的布置和批改以及（ ）。 （单选题）
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教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查，属于（ ）。 （单选题）
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把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课是（ ）。 （单选题）
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设计教学法的提出者是（ ）。 （单选题）
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我国的班级授课制最早始于（ ）。 （单选题）
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在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是（ ）。 （单选题）
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古代中国、埃及和希腊的学校大多采用（ ）。 （单选题）
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（ ）是教学的空间结构和时间序列的统一，所要解决的是班、课、时的问题。 （单选题）
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教师在教学中积极创造机会，让学生在现实世界去感受和体验。这属于（ ）。 （单选题）
范例教学
探究式教学
情境性教学
传递—接受式教学
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某套试题有效测验了欲测试的内容，而没有测试其他无关内容，则此试卷有较高的（ ）。 （单选题）
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终结性教育评价的主要目的在于（ ）。 （单选题）
了解学生学习的基础，准备采取补救措施
合理评价学生，考虑区别对待
改进学习过程，调整学习方案
证明学习以达到的水平，预言在后续教程中成功的可能性
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以某一群体的平均成绩为参照标准来确定被试相对位置的评价属于（ ）。 （单选题）
实验定向评价
标准定向评价
常模参照评价
个体类差异评价
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课堂提问之后，教师对学生的回答给予回应，比如接受学生观点，或口头表扬，或指出回答的不当之处，这种行为被称为（ ）。 （单选题）
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将大班教学、小班研究、个人独立研究三种教学形式结合起来，着力培养学生思考问题、研究问题、解决问题能力的教学组织形式是（ ）。 （单选题）
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课的类型一般分为两大类。即（ ）。 （单选题）
讲授课和复习课
讲授课和练习课
讲授课和实验课
单一课和综合课
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教学过程由四个阶段组成：提出问题阶段、提出假设阶段、形成概念阶段，运用概念阶段。这种教学模式属于（ ）。 （单选题）
发现教学模式
掌握学习教学模式
范例教学模式
非指导性教学模式
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“情景-陶冶”教学模式的理论基础是（ ）。 （单选题）
布卢姆的掌握学习
巴班斯基的最优教学法
布鲁纳的发现教学
洛扎诺夫的暗示教学法
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《学记》所阐述的循序渐进教学原则，早在孟轲就已提出来，他将其阐述为（ ）。 （单选题）
“不凌节而施”
“学不躐等”
“当其可”
“盈科而后进”
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赫尔巴特：“我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”这说明了教学过程有什么特点（ ）。 （单选题）
直接经验与间接经验想结合
掌握知识与思想教育相统一
掌握知识和发展智力相统一
教师主导作用与学生能动性相结合
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讲完“体积的大小”后，张老师要求学生回家量一量日常用品的体积，这种教学方法（ ）。 （单选题）
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教《新型玻璃》时，为丰富小学生对玻璃的认识，张老师带领学生玻璃厂观看玻璃的生产流程，这种教学方法是（ ）。 （单选题）
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把实物、教具呈现给学生观察，或通过示范性地实验来说明的印证要求掌握的一种方法是（ ）。 （单选题）
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教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法是（ ）。 （单选题）
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在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的教学方法是（ ）。 （单选题）
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迄今为止，在世界范围内应用最广泛，最普通的一种教学方法（ ）。 （单选题）
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被17世纪捷克教育家夸美纽斯被视为教学的“金科玉律”、18世纪瑞士教育家裴斯泰洛齐视为基础性教学原则的是（ ）。 （单选题）
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在教学中，通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物.过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识的发展认识能力的原则（ ）。 （单选题）
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鲁宾斯坦曾经说过：“思维通常总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑问，开始于矛盾。”基于这一观点，教学应遵循（ ）。 （单选题）
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学生是教育的对象，他们在受教育时（ ）。 （单选题）
消极被动地接受教育
自主地有选择地接受各种教育
毫无顾忌地接受教育
能动地接受教育
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在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说（ ）。 （单选题）
学生在教育活动中是被动的客体
教师在教育活动中是被动的客体
要充分发挥教师在教育活动中的主导作用
教师在教育活动中不能起主导作用
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教学过程是教师教、学生学的基本过程，具有若干环节，其中心环节是（ ）。 （单选题）
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从教学过程的特点看，学生认识的主要任务是学习（ ）。 （单选题）
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“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的观点，强调的是（ ）。 （单选题）
学习的兴趣
学习的过程
学习的要求
学习努力的程度
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以教师的语言为主要媒介，系统连贯地想学生传授知识，表达情感和培养价值观念的教育方法是（ ）。 （单选题）
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倾向于废除直接教学，废除考试的教学理论流派是（ ）。 （单选题）
行为主义教学理论
认知主义教学理论
人本主义教学理论
建构主义教学理论
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“无论我们选教何种学科，都必须使学生理解该学科的基本结构。”这是（ ）的观点。 （单选题）
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下列选项中，比较准确地体现了启发式教学思想的是（ ）。 （单选题）
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在教学方法改革过程中，布鲁纳提出了（ ）。 （单选题）
暗示教学法
发现教学法
探究—研讨法
纲要信号图教学法
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学校的中心工作是（ ），教学的中心环节是（ ）。 （单选题）
教学、备课
教学、上课
行政管理、上课
行政管理、备课
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中小学贯彻教育方针，实施素质教育，实现培养人的教育目的的最基本途径是（ ）。 （单选题）
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我国中小学的“双基”教学指的是（ ）。 （单选题）
基础知识、基本技能
基本理论、基本技能
础知识、基本理论
基础知识、基本原理
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从本质上讲，教学是一种（ ）。 （单选题）
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阅读材料，回答问题：
有一天，赵老师在上课，李丽与同桌窃窃私语，赵老师停顿了一下，看了她们一眼，她们马上停止了讲话，赵老师继续上课。另有一天，赵老师组织学生做练习，发现王伟在抄邻桌的作业，赵老师看了他一眼，但王伟并没有停止，继续抄袭。于是，赵老师说“王伟，自己做！”王伟就自己做作业了。过了一会，刘鹏看到前排王强理了个短发，忍不住在王强头上摸了一下，并喊道：“光头强”，引起全班哄堂大笑，王强很生气。赵老师走到刘鹏面前，严厉、坚定而平缓地说：“刘鹏，站起来！向王强赔礼道歉。”刘鹏犹豫了片刻，起立对王强说：“对不起，我错了。”赵老师说：“请同学们记住，任何时候都应该尊重别人。刘鹏请坐下！”教学恢复了正常。
赵老师对课堂问题行为分别使用了什么处理方法？课堂轻度问题行为处理的要求有哪些？ （主观题）
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阅读下列材料，回答问题。
讲授是教师常用的口头表达方式，它可能是正式的、偏长的、不能被打断的、结构严谨的；或者是非正式的、偏短的、包括一些学生参与的。两种类型都倾向于包括各种多媒体支持，如投影仪、幻灯片、招贴画、手工作品。在中小学，多数认同并偏爱最多20分钟以内的非正式讲授。讲授可能是有效的，它的好处有：可以快速直接地传递信息；是介绍新的话题的有用的方法；可以成功地传播信息；如果材料在别处不能得到，讲授是十分有价值的；适合短时注意；能激发学生的动机和热情。流行的观点倾向于把讲授贬低为消极、乏味和无效的。与之相比，研究已表明讲授至少与其他方法一样有效。好的讲授是师生共同合作的——它挑战每个学生的想象力，它必须向学生开放，给他们充分的提问的机会，教师的讲授也必须建立在这些问题和回答上。
（资料来源：[澳]科林﹒马什著，《初任教师手册》，教育科学出版社，2005版，有改动）
结合材料概括好的讲授的重要特点。 （主观题）
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阅读下列材料，回答问题。 在典型的课堂中一般有三类学生：80%的学生有适合的课堂行为，很少违反规则。教师的课堂结构和程序只需要保护和支持这些学生的求知欲。15%的学生会周期性的违反规则，他们并不无条件地接受课堂规则，有时会与这些规则作对。教师需要建立一个课堂结构和程序来限制他们的捣乱行为使他们重新关注正确的学校行为。最后，5%的学生是常规的规则违反者，这些学生需要额外的支持和帮助。
（1）你认为好的课堂规则该如何制定
（2）结合材料，谈谈如何进行有效的课堂管理
（主观题）
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简述练习法运用的基本要求。 （主观题）
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简述教学工作的基本环节。 （主观题）
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课堂教学中讨论法运用的基本要求。 （主观题）
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简述巩固性原则及其运用的基本要求。 （主观题）
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简述读书指导法及其运用的基本要求。 （主观题）
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衡量教学方法是否先进科学，关键看学生的学习成绩能否很快提高。 （主观题）
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班级授课制是教学的基本组织形式，其优点之一是能够充分照顾学生的个别差异。 （主观题）
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完整的教学过程应有内容选择和方法运用两个环节。 （主观题）
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下列关于形成性评价的描述，正确的有（ ）。 （多选题）
评价手段有作业、经常性检查等
评价的测试内容主要为课题和单元目标的样本
评价目的主要为改进学习过程，调整教学方案
评价的主要作用在于全面评价学生的学业成绩
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教育评价的主要功能有（ ）。 （多选题）
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下列关于班级授课制的运用，正确的说法有（ ）。 （多选题）
有利于增强教学的灵活性
有利于发挥教师主导作用
有利于发展学生个性特长
有利于发挥班集体作用
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终结性教育评价的目的在于（ ）。 （单选题）
了解学生基础，准备采取补救措施
合理安置学生，考虑区别对待
改进学习过程，调整教学方案
证明学生已达到的水平，预言在后继教程中成功的可能性
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下列不属于“微课”典型特征的是（ ）。 （单选题）
短小精致，简便实用
随时随地，重复使用
组织灵活，形式多样
教师控制，标准统一
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某考试题有效测试了欲测试的内容，而没有测试到其他无关内容，则此试卷有较高的（ ）。 （单选题）
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某同学主动板演解题，可是解错了，老师没有批评他，反而肯定他勇气可嘉。该老师运用的是（ ）。 （单选题）
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根据教学的需要，组织学生对实际事物进行观察、研究，以获得新知识、巩固、验证已学知识的教学方法被称为（ ）。 （单选题）
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教师在“光荣榜”上给完成学习任务、表现好的学生贴“红五角星”，属于强化中的（ ）。 （单选题）
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以某一群体的平均成绩为参照标准来确定被试相对位置的评价属于（ ）。 （单选题）
实验定向评价
标准参照评价
常模参照评价
个体内差异评价
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课堂提问之后，教师对学生的回答给予回应，比如接受学生观点，或口头表扬，或指出回答的不当之处，这种行为被称为（ ）。 （单选题）
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将大班教学、小班研究、个人独立研究三种教学形式结合起来，着力培养学生思考问题、研究问题、解决问题能力的教学组织形式是（ ）。 （单选题）
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教学过程由四个阶段组成：提出问题阶段、提出假设阶段、形成概念阶段、运用概念阶段。这种教学模式属于（ ）。 （单选题）
发现教学模式
掌握学习教学模式
范例教学模式
非指导性教学模式
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下列选项中，比较准确地体现了启发式教学思想的是（ ）。 （单选题）
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教师在教学中积极创造机会，让学生在现实世界中去感受和体验，这属于（ ）。 （单选题）
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教师主导作用的充分体现所产生的结果是（ ）。 （单选题）
学生主动性的丧失
教师替代学生学习
学生主体性的充分发挥
课堂纪律的强化
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学生学习成绩好并不意味着道德修养水平高，要求教师在教学过程中要坚持( )。 （单选题）
直接经验与间接经验相结合
教师主导作用与学生主体地位相结合
掌握知识与发展能力相结合
知识传授与思想品德教育相结合
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以教师的语言为主要媒介，系统连贯地向学生传授知识、表达情感和培养价值观念的教学方法是（ ）。 （单选题）
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教师模拟组织了一场话剧，让学生扮演故事中的角色，体验人物的心路历程。该教师使用的教学方法是（ ）。 （单选题）
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教师分析学生学习困难的原因，判断学生是否具有学习新知的条件，这种评价方式是（ ）。 （单选题）
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一般认为，班级授课制在我国正式实行在（ ）。 （单选题）
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学校的中心工作是（ ）。 （单选题）
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教师在教学过程中，对在进行教学活动进行自我认知和反思的教学能力是（ ）。 （单选题）
教学设计能力
教学组织能力
教学决策能力
教学监控能力
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当前，我国教学基本组织形式是（ ）。 （单选题）
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下列某老师将学园的周长时，还介绍了我国古代数学家祖冲之的突出贡献，同学们不仅学会了知识，也增强了民族自豪感，该教师遵循的教学原则是（ ）。 （单选题）
启发性原则
科学性与思想性统一原则
因材施教原则
知性统一原则
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以传授系统知识和培养基本技能为目标的教学模式是（ ）。 （单选题）
传递-接受模式
自学-辅导模式
引导-探究模式
情境-陶冶模式
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根据评价所运用的方法和标准不同来划分，选拔性考试属于（ ）。 （单选题）
绝对性评价
相对性评价
目标参照性评价
个体内差异评价
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教学组织形式的发展趋势为（ ）。 （单选题）
多样化、个性化、小班化
多样化、综合化、个性化
小班化、综合化、同一化
大班化、综合化、个性化
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根据美国教育家杜威的教学理论，教学过程可分为（ ）。 （单选题）
模仿、理论、练习三个阶段
明了、联想、系统、方法四个阶段
困难、问题、假设、验证、结论五个阶段
激发、感知、理解、巩固、运用、检查六个阶段
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