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简述制约课程的主要因。 （主观题）
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比较学科课程和活动课程的不同。 （主观题）
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课程即学校开设的全部学科的总和。 （主观题）
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隐性课程是学校课程的重要组成部分之一。 （主观题）
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CIPP评价模式包括背景评价，输入评价，过程评价和（ ）。 （单选题）
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国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件是（ ）。 （单选题）
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教科书是教学大纲的（ ）。 （单选题）
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课程论研究的是（ ）的问题。 （单选题）
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“宽著期限，紧著课程”是（ ）的语言。 （单选题）
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课的类型一般分为两大类，即（ ）。 （单选题）
讲授课和练习课
讲授课和复习课
讲授课和实验课
单一课和综合课
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课程制定主要考虑的三方面因素是（ ）。 （单选题）
社会发展、学科知识和受教育者
经济发展、学科知识和教学方法
教学手段、教育者和受教育者
社会发展、学科知识和教育者
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下列关于课程标准的表述不正确的是（ ）。 （单选题）
课程标准是教材编写、教学及评价的依据
课程标准是按学科门类制定的
课程标准包括教学的重点和难点内容
课程标准是国家课程的基本纲领性文件
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下列不属于国家设置的综合实践活动的是（ ）。 （单选题）
研究性学习
有意义的言语接受学习
社区服务与社会实践
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重视道德教育和社会权威作用的课程理论是（ ）。 （单选题）
学科中心课程理论
活动中心课程理论
社会中心课程理论
后现代主义课程理论
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提出在“学科结构”基础上的“发现学习”的是（ ）。 （单选题）
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布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构。依此而建立的课程理论为（ ）。 （单选题）
百科全书式课程理论
综合课程理论
实用主义课程理论
结构主义课程理论
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以“人文教育”为核心教学理念的课程流派是（ ）。 （单选题）
结构主义课程理论
要素主义课程理论
永恒主义课程理论
后现代主义课程理论
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过程模式是指课程的开发是一个连续不断的研究过程，并贯穿着对整个过程的评价和修正，整个过程的核心人物是（ ）。 （单选题）
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泰勒认为，若想有效地组织教育经验，必须根据继续性、综合性和（ ）的标准来组织。 （单选题）
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下列不属于潜在课程的是（ ）。 （单选题）
学生在学校各种人际交往中受到的影响
校风、班风
开发学生各种潜能的内容
学校物质环境所构成的物质文化影响
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“隐性课程”一词最早出现于（ ）1968年出版的《班级生活》一书中。 （单选题）
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（ ）是课程的主要形式，是教学的主要载体。 （单选题）
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陶行知先生倡导的“生活教育”“教学做合一”的思想，落实在课程类型上表现为（ ）。 （单选题）
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校园文化是影响学生发展的因素之一，在课程类型上，它属于（ ）。 （单选题）
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必修课程旨在体现社会对人才的统一要求，具有统一性和（ ）。 （单选题）
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必修课的主要实现形式不包括（ ）。 （单选题）
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合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程是（ ）。 （单选题）
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下列属于综合课程的组成部分的是（ ）。 ①相关课程 ②融合课程 ③经验课程 ④核心课程 ⑤广域课程 （单选题）
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1912年，英国教育家（ ）率先提出了综合课程的主张。 （单选题）
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下列课程中不是活动课程的是（ ）。 （单选题）
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活动课程最早可追溯到（ ）的“新学校”运动。 （单选题）
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以下哪项不属于教材的内容?（ ）。 （单选题）
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下列选项中，表述错误的是（ ）。 （单选题）
在泰勒的课程原理基础上形成的课程评价模式是目的游离评价模式
学校文化从其形式上来看，可分为精神文化、物质文化和制度文化。学校中的传统、仪式和规章，一般统称为学校制度文化。
不得公布学生的考试成绩并按照成绩排列名次
目标游离模式主张课程评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划的实际结果”。
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教学目标分类中的“接受、反应、形成价值观、组织价值观、或价值体系的个性化”属于（ ）。 （单选题）
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有些在社会上比较流行的体育运动，学生感兴趣、易掌握，对健康有意义，被进行改造编入体育教材，形成安全有趣的锻炼学生身体素质的教材，这种教材组织方法属于（ ）。 （单选题）
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根据一定的教学目的和培养目标制定的教学和教育工作的指导性文件，未经上级允许不能任意改动的是（ ）。 （单选题）
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教育史上第一本课程理论专著是（ ）。 （单选题）
1918年出版的《课程》
1949年出版的《课程与教学的基本原理》
1918年出版的《什么知识最有价值》
1944年出版的《课程与教学的基本原理》
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课程的特点在于动手做，在于手脑并用，以获得直接经验。这种课程类型体现了（ ）的理念。 （单选题）
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1949年美国学者泰勒出版的《课程与教学的基本原理》提出了课程编制四段论，形成了著名的泰勒原理课程编制模式。这一模式称为（ ）。 （单选题）
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被称为“课程评价之父”的教育家是（ ）。 （单选题）
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影响课程开发的因素包括（ ）。 ①儿童 ②社会 ③学科知识 ④课程理论 （单选题）
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根据课程制定者和课程管理制度的不同，可把课程分为（ ）。 （单选题）
基础性课程、拓展性课程、研究性课程
工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程
国家课程、地方课程、学校课程
小学课程、初中课程、高中课程
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（ ）是显性课程的主要特征，是区分正规课程和非正规课程的主要标志。 （单选题）
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我国古代的“六艺”可看作最早的（ ）。 （单选题）
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为发展学生的兴趣、爱好和特长而开设的、可供学生自由选择的课程是（ ）。 （单选题）
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打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程形式是（ ）。 （单选题）
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有利于学生系统掌握人类积累下来的逻辑严密和条理清晰的文化知识的课程种类是（ ）。 （单选题）
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分科课程主张从不同的知识体系出发设计课程，强调（ ）。 （单选题）
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最古老、使用范围最广泛的课程类型是（ ）。 （单选题）
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课程计划的中心问题是（ ）。 （单选题）
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在编写教材过程中，课程内容前后反复出现，且后面的内容是对前面内容的扩展和深化。这种教材编排方式是（ ）。 （单选题）
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编写教材和教师进行教学的直接依据是（ ）。 （单选题）
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课程的文本一般表现为（ ）。 （单选题）
课程计划、课程标准、教科书
课程计划、课程标准、课程实施
课程目标、课程实施、课程评价
课程主题、课程任务、课程标准
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把“课程”一词用于教育科学的专门术语，始于（ ）。 （单选题）
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教材是教学活动可以利用的唯一资源。 （主观题）
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课程标准是对学校课程的总体规划，它规定了学校应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。 （主观题）
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以学生的经验和主体活动为中心建立的课程理论是（ ）。 （单选题）
要素主义课程理论
结构主义课程理论
儿童中心课程理论
社会中心课程理论
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美国教育家布鲁纳提出的课程理论是（ ）。 （单选题）
结构主义课程理论
社会本位课程理论
实用主义课程理论
人本主义课程理论
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根据学生选择课程的自主性，可将课程分为（ ）。 （单选题）
学科课程和经验课程
必须课程和选修课程
分科课程和综合课程
基础型课程、拓展型课程、研究型课程
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以下课程观没有体现“学习者是课程主体”的思想是（ ）。 （单选题）
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依据课程管理主体不同，可把课程分为（ ）。 （单选题）
国家课程、地方课程、校本课程
基础性课程、拓展性课程、研究性课程
工具性课程、知识性课程、实践性课程
小学课程、初中课程、高中课程
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加涅将学习划分为智慧技能等五种类型的依据是（ ）。 （单选题）
不同的学习情景
不同的学习层次
不同的学习结果
不同的学习水平
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根据著名课程理论家拉尔夫泰勒的观点，课程开发的四个环节包括（ ）。 （单选题）
确定课程目标—选择课程内容—组织教育经验—完善实施方案
确定课程目标—组织教育经验—实施教育活动—完善实施方案
确定课程目标—选择课程内容—组织教育经验—评价实施效果
确定课程目标—组织教育经验—实施教育活动—评价实施效果
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以纲要形式编制的、有关学科教学内容的指导性文件是（ ）。 （单选题）
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学生将所学知识内化并创新，进而解决实际问题，这属于加涅目标分类理论中的（ ）。 （单选题）
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认为“学校的教学应以活动为核心”的课程论是（ ）。 （单选题）
学科中心课程论
社会中心课程论
教师中心课程论
学生中心课程论
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按呈现状态，可将课程分为（ ）。 （单选题）
分科课程和综合课程
必修课程和选修课程
校内课程和校外课程
显性课程和隐性课程
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