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阅读下列材料，回答问题。
案例一：当代有位教育专家兼作家这样叹息中国的教育：“要想使中国的每一个孩子都有一个好前程，现在中国唯一要做的恰恰不再是帮助学校把他们的分数再提高一些，而是保护好他们的天赋别再受学校的侵害。”
案例二：上课时，一名学生觉得李老师的课讲得没意思，不由自主地看起了课外书。被上课的李老师发现，李老师认为有责任将违纪情况告诉班主任。班主任了解情况后，批评了学生。学生不服，理由是老师讲得不好，不如看书有收获。班主任无法说服，请来家长，家长把孩子带回去，狠狠地打了孩子一顿，最终导致孩子对李老师和班主任的行为产生强烈反感。
（1）案例一中的教育家的话引起了你怎样的思考？请你从教育目的出发谈谈你的认识。
（2）请结合新课程改革的相关知识，分析案例二中李老师的行为，并说说如何处理这个学生的问题。
（主观题）
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阅读下列材料，回答问题。 材料一：教育是基于理念的行为，绝不是一种简单的操作行为。教育价值观念支配着每一位教育人的教育行为。我国基础教育课程改革与教学目标从“双基”到“三维”再到“核心素养”的发展，需要学校和教师更新教育理念和培养目标，处理好课程.课堂和评价的关系，深入研究知识，技能，人格，文化等教育元素的育人功能，实现学科教学的本质回归。
（资料来源：中国教师报，2016年5月18日，有改动）
材料二：2016年3月，中国教育学会发布《中国学生核心素养征求意见稿》，认为中国学生发展的核心素养包括社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新等九个方面。该意见稿引发了强烈的社会影响。
（资料来源：中国教师报，2016年5月18日，有改动）
材料三：上海市莘庄小学为培育学生核心素养，根据《上海市中小学课程方案》和学科课程标准，开设了基于DIY学园的综合实践过程——人文阅读、时政读报、青春放歌、新视觉素描、篮球专项训练、劳技创意制作，分层、分类实施，促进学生向更高层次发展，进而对国家课程技术进行校本化处理，让学生在学习中深入体验为提升学生的综合实践能力奠定基础。
（资料来源：中国教育报，2016年3月23日，有改动）
（1）结合核心素养，谈谈《基础教育改革与纲要（试行）》提出的新课程培养目标。
（2）谈谈如何培养学生的核心素养。
（3）核心素养的提出，对于学生的 发展有何作用？
（主观题）
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阅读下列材料，回答问题。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《安徽中小学办学行为规范（试行）》等政策和文件都对工作提出明确要求，但不同的利益群体对减负的看法和态度不同；社会舆论一直关注学生负担过重的问题，认为现在的学生书包太重，学的东西太多，作业量太大，学习时间过长，睡眠时间不足，应该减负；社会培训机构积极支持和推动学校减负，政府减负文件一出台，教育培训机构“门庭若市”；学校对减负“爱恨交加”，一方面觉得可以减轻教师工作量，另一方面又担心教学任务完成不了；不少家长明确反对减负，认为减负是学校推卸责任。
（1）你认为“减负”对促进学生发展有什么意义？ （2）作为一名教师可以采用哪些途径和方法减轻学生负担？ （主观题）
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确立我国教育目的的依据。 （主观题）
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作为教师，不一定要有明确的教育目的，但必须要有明确的教学目标。 （主观题）
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教育目的层次包括（ ）。 （多选题）
国家的教育目的
学生的学习目标
各级各类学校的培养目标
教师的教学目标
社会的价值取向
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下面关于教育目的的说法正确的有（ ）。 （多选题）
教育目的规定着人才的质量和规格
是一切教育工作的出发点
教育目的也就是教育方针
有广义和狭义之分
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下列属于我国全面发展教育组成部分的有（ ）。 （多选题）
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教育目的的作用有（ ）。 （多选题）
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下列关于素质教育的表述，正确的是（ ）。 （多选题）
素质教育是面向全体学生的教育
素质教育是促进学生全面发展的教育
素质教育是针对中小学的教育
素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点
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具有鲜明的“中学为体，西学为用”特征的旧学制是（ ）。 （单选题）
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从形态上看，我国现行的学校教育制度是（ ）。 （单选题）
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荀况认为“人性恶”。因此教育要从“礼”这一需要出发，须以“礼义”加以教化。这体现的教育目的价值取向是（ ）。 （单选题）
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从制度上首次确立我国学校职业教育体系的是（ ）。 （单选题）
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下列关于终身教育思想的表述不正确的是（ ）。 （单选题）
终身教育使教育成为有效的、公正的、人道的事业
终身教育谋求各类教育之间的联系和统一
终身教育不包括非正规教育
终身教育已被不同社会制度的国家普遍接受
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我国的教育目的主要是培养社会主义事业的（ ）。 （单选题）
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认为教育目的由社会需要决定的代表人物是（ ）。 （单选题）
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教育目的一般由两部分组成：一是就教育所要培养出的人的身心素质作出规定，二是就教育所要培养出的人（ ）做出规定。 （单选题）
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当代美好教育的目的是（ ）。 （单选题）
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教育主体与教育对象具有不稳定性，没有专设的教育机构，教育与社会生活融为一体。具有这种特 点的教育属于（ ）。 （单选题）
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制度化教育建立的典型特征是（ ）。 （单选题）
学校的产生
学制的建立
教育实体的出现
定型的教育组织形式出现
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主张以社会的稳定和发展为教育最高宗旨来确定教育目的，就形成（ ）。 （单选题）
个人本位的教育目的论
教育无目的论
神学的教育目的论
社会本位的教育目的论
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美育之“超美育”功能，即指（ ）。 （单选题）
直接育美功能
间接育德、促智、健体功能
超越性美育功能
美育的附加功能
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依照法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、家庭必须给予以保证的国民教育是（ ），它具有强制性。 （单选题）
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我国教育目的的根本特点是（ ）。 （单选题）
坚持社会主义方向
重视智育
贯彻安全至上要求
坚持智育与体育并重
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智育的根本目标是（ ）。 （单选题）
发展学生的智力
培养学生的自主性
提高学生的竞争意识
完善学生的人格
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人们通常说将“各级各类学校的具体要求”称为（ ）。 （单选题）
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中国当代第一个以法律形式出现的教育目的是（ ）。 （单选题）
“百花齐放.百家争鸣”的文化方针
1982年《中华人民共和国宪法》中规定的教育方针
1995年《中华人民共和国教育法》中规定的教育方针
1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》中规定的教育方针
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社会本位教育目的论的代表人物是（ ）。 （单选题）
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我国全面发展教育的基本内容始终强调把（ ）放在最优先地位 （单选题）
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素质教育是以提高国民素质为宗旨，以培养学生的（ ）为重点的教育。 （单选题）
实践能力和创新精神
可持续发展
和谐发展
德智体全面发展
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认为我国现代教育的目的是“做人，做中国人，做现代中国人”的教育学家是（ ）。 （单选题）
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提出教育目的应当从受教育者的本性出发，认为个人价值高于社会价值，教育的目的在于把受教育者培养成人，发展他们的个性，增进他们的个人价值教育观点是（ ）。 （单选题）
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裴斯泰洛奇认为“发展个人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽其才，能在社会上达到他应有的地位，这就是教育目的。”这种观点反映教育目的的价值取向是（ ）。 （单选题）
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培养劳动者是（ ）。 （单选题）
社会主义教育目的的总要求
对人才培养规格的具体要求
我国教育目的根本特点
学校的教育质量标准
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18世纪法国的思想家、教育家卢梭认为“什么是教育目标……这就是自然的目标”，这就是“（ ）”决定教育目的的观点。 （单选题）
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马克思认为培养全面发展的人的唯一途径和方法是（ ）。 （单选题）
理论与实践结合
脑力与体力相结合
教育与生产劳动相结合
传授知识与培养能力相结合
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衡量社会主义教育质量的标准是（ ）。 （单选题）
培养一批尖子学生
学生德、智、体、美等方面的全面发展
全体学生平衡发展
每个学生都有所长
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摆在幼儿全面发展的第一步的是（ ）。 （单选题）
良好的智力素质
良好的道德素质
良好的身体素质
良好的个性素质
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我国幼儿教育的基本出发点是（ ）。 （单选题）
对幼儿实施全面发展的教育
开展智力教育
保护幼儿健康发展
良好的个性发展
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智育中的“智”是指（ ）。 （单选题）
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素质教育区别于应试教育的根本所在是（ ）。 （单选题）
面向全体学生
促进学生全面发展
培养学生创新能力
促进学生个性发展
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具体规定国家各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的关系的是（ ）。 （单选题）
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美育最高层次的目的是（ ）。 （单选题）
提高学生感受美的能力
培养学生鉴赏美的能力
发展学生创造美的能力
培养学生的审美观
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新中国成立后的第一个教育方针颁布于（ ）。 （单选题）
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选择和确立教育目的时，在基本价值取向方面，长期存在对立是（ ）。 （单选题）
神本位和人本位
个人本位和社会本位
社会本位和自然本位
个人本位和自然本位
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“目标即价值，假如目标有价值，并且愿意获得它，那么它便能使学生付出为达到该目标所需要的力量”体现了教育目的的（ ）作用。 （单选题）
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教育目的规定了教育活动所要培养的人才质量和规格，实际上就是规定了教育活动的最大方向，这体现了教育目的的（ ）。 （单选题）
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教育目的与培养目标的关系是（ ）。 （单选题）
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（ ）是根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。 （单选题）
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教育目的与教育方针的关系是（ ）。 （单选题）
教育目的是教育方针的组成部分
教育目的是教育方针的指导原则
教育目的包括教育方针
教育目的规定教育方针
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教育目的的要回答的根本问题是（ ）。 （单选题）
教育为谁服务
教育要培养什么样的人
教育这样培养人
教育的制度
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（ ）是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。 （单选题）
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教育工作的核心是（ ）。 （单选题）
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教育活动的出发点和归宿是（ ）。 （单选题）
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以下关于教育目的的论述，错误的选项是（ ）。 （单选题）
教育目的是社会历史性和时代性的动态结合
教育目的受制于生产力的发展
教育目的就是各级各类学校培养目标
教育目的体现了人们的教育理想
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在国家对受教育者培养的总的要求指导下，对人才培养的质量和规格上的具体要求称为（ ）。 （单选题）
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阅读下列材料，回答问题。 如果学生没有真实的认识，缺少与外部环境的接触，没有在其中学习、探索和体验的经历，他们的身心发展会受到影响，容易变得孤独、焦躁和易怒，易于形成不良习惯和出现不良行为，道德、审美、情感、智力的成长也会有所缺失。理查德沃夫说，学生就像需要睡眠和食物一样，需要和自然的接触。
（摘自《世界博览》2016 年第 21 期，有改动。）
（1）分析环境对学生身心发展的作用。
（2）如何正确认识学生的全面发展?
（3）教师在教学中应如何促进学生的全面发展?
（主观题）
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素质教育的基本内涵有哪些？ （主观题）
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现阶段我国教育目的的基本精神。 （主观题）
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“教育在于使青年社会化——在我们每一个人之中，造成一个社会的我，这便是教育的目的。”这句话体现的教育目的观是（ ）。 （单选题）
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我国制定教育目的的理论基础是马克思的（ ）。 （单选题）
剩余价值学说
资本和商品学说
劳动价值学说
人的全面发展学说
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下列表述中属于社会本会论的是（ ）。 （单选题）
个人的一切发展有赖于社会
个人价值高于社会价值
社会要求阻碍个体素质的发展
教育目的应根据个人发展需要制定
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我国现行学校制度改革的方向是( )。 （单选题）
全面普及学前教育
全民普及义务教育
全面普及中等教育
全面普及高等教育
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舒尔茨提出“有技能的人的资源是一切资源中最为重要的资源，人力资源收益大于物力资本投资的收益。”这一观点体现了教育（ ）。 （单选题）
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我国 1922 年颁布的“壬戌学制”实行的是（ ）。 （单选题）
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