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结合“二孩”政策的全面实施，请简述教育优化人口的功能。 （主观题）
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为什么说学校教育在人的身心发展中起主导作用？ （主观题）
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简述生产力对教育的制约。 （主观题）
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简述教育的经济功能。 （主观题）
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大规模开放式网络课程（慕课，MOOCs），要求教师与学生都参与课程的开发与使用。 （主观题）
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教育现代化就是学校教育设备和信息载体的现代化。 （主观题）
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历史上持“环境决定论”的人物有（ ）。 （多选题）
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关于环境对个体发展的影响，正确的说法是（ ）。 （多选题）
环境对个体发展没有影响
环境为个体发展提供了多种可能
人的发展完全由环境决定
人并不是消极被动地接受环境影响
环境对个体发展的影响有可能是消极的
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对个体身心发展的动因持内发论观点的代表人物有（ ）。 （多选题）
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教育是一种特殊的文化现象，具有双重文化属性，主要是指（ ）。 （多选题）
传递文化
深化文化
构成文化本体
教育对生产力有促进作用
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学生文化的成因包括（ ）。 （多选题）
学生个人的身心特征
同伴群体的影响
师生的交互作用
家庭的社会经济地位
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科学技术对教育的作用表现在以下几个方面（ ）。 （多选题）
科学技术能够改变教育者的观念
科学技术能够影响受教育者的数量
科学技术可以影响教育的内容、方法和手段
科学技术能够影响受教育者的教育质量
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设立什么样的学校，开设什么样的专业，各级各类学校之间的比例如何，各种专业之间的比例如何，都受生产力发展的水平和产业结构所制约，这说明了（ ）。 （单选题）
生产力的发展决定着教育目的的性质
生产力的发展必然引起教育结构的变化
生产力的发展制约着人才培养的规格
生产力的发展促进着教学方法发展与改革
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儿童身心发展有高速发展期，某一时期特别迅速而其他阶段相对平稳，这一现象体现了儿童身心发展的( )特征。 （单选题）
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“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之倶黑”，其教育观点属于（ ）。 （单选题）
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“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是（ ）的观点。 （单选题）
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在教育过程中，切勿“拔苗助长”“陵节而施”，这是人的身心发展（ ）的要求。 （单选题）
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影响人的身心发展的因素是多种多样的，促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（ ）。 （单选题）
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精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。这是（ ）的观点。 （单选题）
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“人之初，性本善，性相近，习相远”说的是（ ）。 （单选题）
遗传的重要性
环境的重要性
改变的重要性
学习的重要性
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决定教育的规模和速度并制约着教育结构变化的社会因素是（ ）。 （单选题）
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人的身体发展遵循“由中心向周围发展”的规则，说明人的身心发展具有（ ）特征。 （单选题）
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政治经济制度决定着（ ）。①教育领导权 ②受教育权 ③教育目的 ④教育结构 ⑤教育内容 （单选题）
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科学知识在未用于生产之前，只是一种意识形态的或潜在的生产力，要把潜在的生产力转化为人能掌握并用于生产的现实生产力，必须依靠（ ）。 （单选题）
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由于遗传素质的差异、环境和教育以及个人努力程度的不同，有的人”聪明早慧”，有的人“大器晚成”。这体现了个体身心发展的（ ）。 （单选题）
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《学记》云：“建国君民，教学为先。”“化民为俗，其必由学。”这里蕴含的教育功能是（ ）。 （单选题）
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下列哪一项能够决定教育的性质（ ）。 （单选题）
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教育事业发展的规模和速度归根结底是由（ ）决定的。 （单选题）
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学生特别是小学生极易“染于黄则黄，染于苍则苍”，这说明他们具有（ ）。 （单选题）
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个体主观能动性的最高层次是（ ）。 （单选题）
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促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（ ）。 （单选题）
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影响人的发展的因素很多，其中（ ）是主导。 （单选题）
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“孟母三迁”的故事说明了（ ）因素对人发展的影响。 （单选题）
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“成熟势力说”的创始人是（ ）。 （单选题）
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“龙生龙，凤生凤，老鼠的孩子会打洞”反映的是（ ）。 （单选题）
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“生而知之”的天才论，“一两的遗传胜于一顿的教育”都是（ ）的观点。 （单选题）
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格赛尔的“同卵双生子爬楼梯试验”，充分说明了（ ）。 （单选题）
遗传素质的生理成熟程度制约人的身心发展的过程和阶段
遗传素质的差异性决定人的身心发展的个性
遗传素质可随环境的改变而改变
遗传素质提供了人的身心发展的可能性
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影响人的发展的因素很多，其中（ ）是生理前提和物质基础。 （单选题）
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下列将人的发展归因于后天影响的心理学派是（ ）。 （单选题）
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宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西金溪有个名字叫方仲永的少年，小时比较聪明，5岁事就能作诗，但是由于缺少良好的生活条件和及时的教育培养，在十二三岁时的诗已经不如以前的好了，到了20岁左右，则“泯然众人矣”。这说明（ ）。 （单选题）
遗传素质在人的发展中的作用
后天的教育对人的发展具有决定性的作用
后天的生活环境的教育对人的发展的重要意义
社会环境是影响人的发展的重要因素
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英国教育学家洛克提出“白板说”，认为外部力量决定人的发展，这是一种（ ）。 （单选题）
多因素的观点
综合论的观点
外铄论的观点
内发论的观点
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在个体发展的动因上，持内发论的代表人物（ ）。 （单选题）
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失明者的触觉听觉一般都比较灵敏，这体现了个体身心发展具有（ ）。 （单选题）
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人的发展的互补性要求教育者要做到（ ）。 （单选题）
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一些实例显示，对“兽孩”进行补救教育都不成功。这表明人的发展具有（ ）。 （单选题）
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个体身心发展的某方面机能和能力最适宜形成的时期称为（ ）。 （单选题）
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在教育工作中搞“一刀切”“一锅煮”把儿童和青年的教育“成人化”，这违反了儿童身心发展的（ ）。 （单选题）
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“因材施教”体现了人的身心发展的（ ）。 （单选题）
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教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为（ ）。 （单选题）
学生只有机械记忆的能力
教师的知识、能力是不一样的
教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律
教育活动完全受到人的遗传素质的制约
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儿童身体发展是先头部后躯干和四肢，这是其身心发展的（ ）的表现。 （单选题）
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人的发展是指人类身心的生长和（ ）。 （单选题）
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20世纪末，为应对知识经济的挑战，我国开始特别重视（ ）。 （单选题）
培养学生创新精神和实践能力
学生全面掌握基础知识和基本技能
发展职业教育
义务教育均衡发展
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下列选项中，当代社会发展对教育需求的挑战不包括（ ）。 （单选题）
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校园的文化核心是（ ）。 （单选题）
学校的精神文化
学校的物质文化
学校的制度文化
学校亚文化
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教育可以“简化”文化，吸取其基本内容，教育可以“净化文化”，消除其不良因素，这体现了教育对文化具有（ ）。 （单选题）
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俗语“人心不同，各如其面”，说明了儿童身心发展具有（ ）。 （单选题）
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人力资本理论说明了（ ）。 （单选题）
教育对经济发展的促进作用
经济发展水平对教育的制约作用
政治对教育的制约作用
教育对科学技术的促进作用
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首次提出“人力资本理论”的是（ ）。 （单选题）
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历史上流传的“狼孩”的故事说明，遗传素质在人的身心发展中（ ）。 （单选题）
起决定作用
不起决定作用
不起作用
决定人的发展方向
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设立什么样的学校，开设什么样的专业，各级各类学校之间的比例如何，各种专业之间的比例如何，都受生产力发展水平和产业结构所制约。这说明了（ ）。 （单选题）
生产力的发展决定着教育目的的性质
生产力的发展必然引起教育结构的变化
生产力的发展制约着人才培养的规格
生产力的发展促进着教学方法发展与改革
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人们的生活经验证明，人们由于长期进行某一方面的训练，就可以使脑的某一方面反应能力提高，如印染工人可以比一般人具有较强的颜色鉴别能力，酿酒老工人具有敏锐的鉴别酒质的能力，这种现象说明（ ）。 （单选题）
遗传是人的身心发展的生理前提
遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征
遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用
遗传素质具有可塑性
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一个社会的教育发展进程与其政治经济发展进程之间的关系是（ ）。 （单选题）
教育超前于政治经济发展
教育滞后于政治经济发展
教育常常与社会政治经济发展不平衡
政治经济制度决定教育发展状况
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下列不属于“微课”典型特征的是（ ）。 （单选题）
短小精致，简便实用
随时随地，重复使用
组织灵活，形式多样
教师控制，标准统一
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安徽省教育厅大力推进“三通两平台”（宽带网络校校通，优质资源班班通，网络学习空间人人通，资源应用平台和公共管理平台）建设，是为了（ ）。 （单选题）
完善国家考试制度
实现全省教育现代化
减轻学生课业负担
扩大优质教育资源共享
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有关研究表明，教育对当代国民收入增长的贡献显著提高。这说明教育具有（ ）。 （单选题）
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科学知识再生产的主要途径是（ ）。 （单选题）
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为加强校园文化建设，一些学校开设了黄梅戏、徽剧、凤阳花鼓等反映安徽传统文化的校本课程，这种做法主要体现了学校教育对文化的（ ）。 （单选题）
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影响教育发展规模.速度以及教育结构变化的决定性因素是（ ）。 （单选题）
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简述教育的政治功能。 （主观题）
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简述学校教育促进学生良好性格发展的主要途径。 （主观题）
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简述教育的科技功能。 （主观题）
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下列选项中，属于教育的经济功能的是（ ）。 （多选题）
积累人力资本，提高个体劳动生产力
促进科技的生产、转化、应用、创新
推动广大人民群众积极参与国家事务
培养管理人才，提高管理水平和效益
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美国斯坦福大学一项研究表明，儿童期的智力测验并不能正确的预测成年以后工作的成就，一个人的成就同智力的高低并无极大的相关。这说明( )。 （单选题）
遗传素质仅仅为人的身心发展提供了极大的可能性
遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展
遗传素质具有可塑性
遗传素质的差异性对人的身心发展具有决定性影响
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影响教育发展规模、速度以及教育结构变化的最重要的因素是( )。 （单选题）
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孟子说：“人性本善，万物皆别于我心”。这句话反映的是个体身心发展动因理论是( )。 （单选题）
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“玉不琢，不成器；人不学，不知义”揭示了教育的( )。 （单选题）
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“昔孟母，择邻处”；“蓬生麻中，不扶自直”。这两句话所指的是影响身心发展的因素是( )。 （单选题）
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教育相对于社会发展具有相对独立性，下列关于教育与社会发展的论述正确的是（ ）。 （单选题）
教育的思想和内容与生产力的发展水平无关
教育具有规律性，不受政治制度的制约
教育不受生产关系的制约
教育要先行，可以超前于经济发展水平
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我国政府通过国外设计“孔子学院”，让更多的外国民众学习汉语、了解中国、喜欢中国，这说明教育可以（ ）。 （单选题）
创造更新文化
传播交流文化
选择提升文化
筛选保留文化
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对人的身心发展起主导作用的是（ ）。 （单选题）
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制约教育的性质、领导权和受教育权的根本因素是（ ）。 （单选题）
政治经济体制
社会生产力
人口数量与质量
文化习俗
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