2025年湖北省中小学教师招聘考试

心理健康学科密卷（一）答案

一、单项选择题

1.B【解析】本题考查斯金纳的强化规律。正强化：给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。负强化：摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。正惩罚：给予一个厌恶刺激，从而降低其行为出现的概率。负惩罚：撤销一个愉快刺激，从而降低其行为出现的概率。消退：有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低。故本题选 B。

2.A【解析】本题考查小学生思维品质的发展特点。小学生思维品质发展特点包括：①小学儿童思维敏捷性不断发展；②小学儿童思维灵活性不断发展；③小学儿童思维深刻性不断发展；④小学儿童思维独创性不断发展。深刻性指透过现象抓住本质的能力，题干中“发现隐含关系”反映对问题本质的理解。B项强调新颖性，C项强调速度快，D项强调多角度。故本题选 A。

3.B【解析】本题考查学习动机的分类。奥苏贝尔将成就动机分为认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力。其中，自我提高内驱力是个体凭自己胜任工作的才能和工作成就赢得相应地位的愿望，与自尊心相联系。题干中“第一”“优秀学生”对应地位和称号，属于自我提高内驱力的表现。认知内驱力是学生渴望了解和理解，掌握知识以及系统阐述问题并解决问题的倾向。附属内驱力是指为了保持长者的赞许或认可而努力学习的一种需要。内部动机是由内在的兴趣爱好引发的，跟好奇心求知欲相联系。故本题选 B。

4.B【解析】本题考查影响自我效能形成的主要因素。影响自我效能感的因素包括四个。(1)直接经验。一般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。(2)替代性经验。他人的替代经验也会影响自我效能。当个体看到与自己的能力水平相当的人在活动中取得成功时，便相信当自己处于类似活动情境时，也能获得同样成功，从而提高自我效能。反之亦然。言语劝说。通过说理让学生相信自己具有能力，相信自己能够胜任学习活动，完成学习任务，就会给学生增添学习活动的动力，增强克服困难的毅力。情绪唤醒。高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能，当人们不被讨厌刺激所困扰时更能期望成功。故本题选 B。

5.B【解析】本题考查学习动机的转化。外部动机内化指原本由外部诱因（如奖励）驱动的行为，逐渐转化为内在兴趣或价值观驱动。题干中“产生兴趣”说明内化成功。A项违背动机发展规律，外部动机无法取代内部动机；C、D项与题干中的动机转化过程无关。自我提高内驱力是个体凭自己胜任工作的才能和工作成就赢得相应地位的愿望，与自尊心相联系。附属内驱力是指为了保持长者的赞许或认可而努力学习的一种需要。故本题选 B。

6.C【解析】本题考查意志品质。自制性表现为抑制干扰或诱惑，调控行为以符合目标。题干中“拒绝游戏邀约”是典型的自我控制行为。意志的自觉性是指对行动的目的有深刻的认识，能自觉地支配自己的行动，使之服从于活动目的的品质。意志的果断性是指一个人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取决定和执行决定方面的意志品质。意志的坚持性是指在意志行动中能否坚持决定，百折不挠地克服困难和障碍，完成既定目的方面的意志品质。故本题选 C。

7.B【解析】本题考查柯尔伯格的道德发展阶段理论。柯尔伯格把道德认识划分为前习俗水平、习俗水平、后习俗水平三个不同的发展水平。每一水平又有两个不同的阶段，共有六个阶段。惩罚与服从定向阶段。他们服从权威或规则只是为了避免惩罚，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。相对功利定向阶段。该阶段的儿童道德价值来自对自己需要的满足，他们不再把规则看成是绝对的、固定不变的，评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益。寻求认可定向阶段。处在该阶段的儿童，个体的道德价值以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，符合大家的意见，谋求大家的赞赏和认可。维护权威或秩序定向

阶段处于该阶段的儿童其道德价值以服从权威为导向，他们服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法懂法。社会契约定向阶段。处于这一水平阶段的人认为法律和规范是大家商定的，是一种社会契约。认为契约和法律的规定并不是绝对的，可以应大多数人的要求而改变。普遍原则的道德定向阶段。这是进行道德判断的最高阶段，表现为能以公正、平等、尊严这些最一般的原则为标准进行思考。故本题选 B。

8.B【解析】本题考查学习策略的分类。迈克尔将学习策略分为三类：认知策略、元认知策略和资源管理策略。组织策略强调归纳整理，整合所学知识。包括列提纲、利用图形、利用表格、归类策略。题干中图表属于组织策略。复述策略包括利用不随意识记和有意识记、排除相互干扰、整体识记和分段识记、多种感官参与、复习形式多样化、画线等。精加工策略包括记忆术，做笔记，提问，生成性学习等。资源管理策略则是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、学习工具利用策略和人力资源利用策略。故本题选 B。

9.A【解析】本题考查心理学的主要研究方法。观察法是指在自然环境中对人的心理现象与行为表现 进行有系统、有计划地观察记录，经过分析获得其心理活动产生和发展规律的方法。问卷法是指通过发放问卷来进行数据收集的研究方法。个案法是对一个被试者各方面或状况进行深入而详尽的了解，收集个体过去和现在的资料，经过分析推知其行为原因的方法。测验法是用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法。故本题选 A。

10.C【解析】本题考查心理辅导常用方法和技术。自我暴露技术指咨询师适度分享个人经历或感受，以建立信任、促进来访者开放表达。题干中教师分享自身经历引导学生倾诉，属于自我暴露。鼓励是指咨询师是通过言语等方式对来访者进行鼓励，促使其进行自我探索和改变的技术。澄清，也叫做具体化，是指咨询师协助来访者清楚、准确地表述他们的观点、所用的概念、所体验到的情感以及所经历的事件，澄清那些重要、具体的重实。故本题选 C。

11.B【解析】本题考查心理辅导技术。倾听技术不仅包括用耳朵听，还包括通过非言语行为。开放性非言语行为是指通过肢体语言、表情和姿态传递接纳、开放和关注的态度，鼓励学生自由表达；封闭性非言语行为是指通过肢体语言、表情和姿态传递冷漠、防御或拒绝的态度，抑制学生表达。微笑并点头示意通过表情和动作传递接纳态度，鼓励学生开放表达。身体侧向一旁与避免眼神接触暗示回避，双臂紧贴身体均为封闭性姿势，可能抑制学生的倾诉意愿。故本题选 B。

12.C【解析】本题考查《中小学心理辅导室建设指南》。《指南》中明确要求心理辅导室应建在“相对安静又方便进出的地方，尽量避开热闹、嘈杂区域，楼层不宜太高”“个别辅导室要充分保障学生隐私性要求”A项“顶楼”不符合楼层要求，B项“靠近操场”可能嘈杂，D项“共用空间”可能影响隐私保护。故本题选 C。

13.A【解析】本题考查心理健康教育的特点。体验性是指通过角色扮演、情境模拟等直接经验活动，促进情感体验与自我觉察。题干中“表演”“真实感受情绪”符合该特点。生成性是指关注课堂动态生成内容，而本题活动为教师预设的固定情境。预设性指按既定计划执行教学。开放性指向教学内容与社会生活的联结，与题干中的封闭式心理剧无直接关联。故本题选 A。

14.C【解析】本题考查心理健康课程内容。初中年级主要包括：帮助学生加强自我认识，客观地评价自己，认识青春期的生理特征和心理特征；适应中学阶段的学习环境和学习要求，培养正确的学习观念，发展学习能力，改善学习方法，提高学习效率；积极与老师及父母进行沟通，把握与异性交往的尺度，建立良好的人际关系；鼓励学生进行积极的情绪体验与表达，并对自己的情绪进行有效管理，正确处理厌学心理，抑制冲动行为；把握升学选择的方向，培养职业规划意识，树立早期职业发展目标；逐步适应生活和社会的各种变化，着重培养应对失败和挫折的能力。故本题选 C。

15.A【解析】本题考查心理健康教育课程的教学策略。动作演练强调通过重复练习掌握具体行为技能。题干中“跟随指令练习”是动作模仿的典型表现。问题解决是指引导学生分析问题，提出解决方案。认知调整侧重思维的改变。角色扮演需学生扮演某个角色，演绎某个情境。故本题选 A。

二、案例分析题

16.【参考答案】

(1)小明在英语学习上的主导性动机是为了获得教师的赞许或认可，这属于附属内驱力，附属内驱力是一种间接的学习需要，属于外部学习动机。

(2)假如我是小明的老师，我会帮助小明由为了获得教师的赞许或认可而学习慢慢向为了了解、理解和掌握英语知识以及解决问题而学习，由外部动机向内部学习动机转化。具体从以下几方面入手：①创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心；②设置合适的目标，控制作业难度；③表达明确的期望，提供及时的反馈；④合理运用外部奖赏，有效运用表扬；⑤对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。

(3)在形成学习动机的过程中，应该注意：①教师要合理利用学生的内部动机。内部动机是学习最内在的动力。只有激发学生的内部学习动机，学习才能持久，并且取得最好的学习效果。②教师在利用学生的外部动机时，要注意技巧。首先，不能在学生有学习的内部动机时采取外部奖励。这样会使学生的动机发生转移，从学习为了兴趣到学习为了奖励。其次，使用奖励时要注意程度和方法，尽量少使用物质奖励。

17.【参考答案】

（1）社交焦虑的表现为：

认知：过度担心负面评价，小明认为“同学会嘲笑我”；灾难化想象，考虑演讲失败的后果。

情绪：紧张、恐惧、羞耻感。

行为：逃避课堂发言、频繁请假、演讲中途退场。

（2）辅导策略：

①认知调整：运用认知疗法，改变错误认知，帮助小明识别并驳斥不合理信念“所有人都会嘲笑我”，替换为更现实的恰当的认知，如“失误是正常现象，多数同学会理解”，避免给自己施加太大的压力。

②情绪管理：合理控制表达情绪，学会放松，化解焦虑情绪。帮助学生意识到过度紧张带来的危害，教授具体的情绪调节方法，如深呼吸、渐进式肌肉放松等技巧，缓解焦虑情绪，促进其正确调节自身情绪。

③行为改善：系统脱敏技术是治疗焦虑症的一种常用方法。采用系统脱敏法，分阶段逐步降低社交的敏感性。从同桌之间发言过渡到小组内发言再逐步过渡到全班发言最后全班演讲演讲，并且对小明不断提供正向反馈，及时强化，不断提高自信心；或者角色扮演模拟演讲场景，增强适应性行为。

三、综合题

18.【参考答案】

①胆汁质：直率热情、精力旺盛、表里如一、刚强、但暴躁易怒，脾气急，易感情用事、好冲动。对于胆汁质的学生要注意培养他们的自我克制能力，在教育过程中，教师应采取直截了当的方式，但这些学生不宜轻易激怒，对其严厉批评要有说服力，培养其自制力、坚持到底的精神，豪放、勇于进取的人格品质。

②多血质：活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应性强，但稳定性差，缺少耐性，见异思迁。具有明显的外向倾向，粗枝大叶。对于多血质的学生，可以采取多种教育方式，但要定期提醒，对其缺点严厉批评。教师可以适当地给予较多的活动与任务，并使他们从中得到更多的教育，要求他们养成踏实(不轻率)、专一和克服困难的精神。

③黏液质：安静稳重踏实，反应性低，交际适度，自制力强（性格坚韧），话少，适于从事细心、程序化的学习，表现出内倾性，可塑性差。有些死板，缺乏生气。对于粘液质的学生进行教育要更加耐心，容许他们有充足的时间去考虑问题和作出反应，培养其生机勃勃的精神、热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实、顽强的优点。

④抑郁质：行为孤僻，不善交往，易多愁善感，反应迟缓，适应能力差，容易疲劳，性格具有明显的内倾性。对于抑郁质的学生，则应采取委婉暗示的方式，要更多地关心他们，体贴他们，鼓励他们多参加活动，不要当众指责他们，不宜过于严厉的批评，培养他们亲切、友好、善于交往、富余自信的精神，培养其敏感、机智、认真、细致、高自尊的优点。

总之，气质类型无好坏之分，针对学生的气质差异，在教育过程中对不同气质类型的学生采取的方法应尽可能地因人而异，做到“ 一把钥匙开一把锁”。

19.【参考答案】

《应对考试有信心》

（1）教学目标：

①认知目标：学生能够认识到考试焦虑对学习的影响。 

②情感目标：树立正确的考试观，提升考试自信心。 

③行为目标：制定合理目标，掌握调节考试焦虑的方法，并能够实际运用。

（2）教学过程：

（一）热身活动：“压力气球”

1.活动规则

教师给每位同学分发气球和便签纸，学生匿名写下近期考试压力源（如“害怕数学不及格”“总怕考砸被批评”）。将纸条塞入气球并吹胀，集体踩爆气球，象征释放压力。

2.交流讨论

①不断吹气球时有何想法？

②当集体踩爆压力气球时有何想法？

3.提出主题

在刚才的游戏体验中，大家都感觉踩爆气球时仿佛得到了一定的释放。其实压力就像气球，适当承载能助我们前行，过度膨胀需及时释放。今天我们一起爆破考试焦虑，积极应对考试，树立考试信心！

（二）主题活动一：问卷调查

1.活动规则

教师发放事先准备好的考试焦虑自测量表，题目如：总是着急复习,却什么也记不住；吃不好，睡不着……学生根据真实感受填写。

2.交流讨论

填写问卷时有何感想？

考试过度焦虑会给我们带来什么影响？

3.教师小结

通过现场问卷的调查，我们做了一下统计，发现考试前考试中考试后出现生理反应的人数非常多，比如睡不好，精神不振，这样就会给我们的考试带来了压力和紧张度，对考试也没有了信心，会影响我们最终的发挥。

（三）主题活动二：我的备考能量包

1.活动规则

教师分发空白卡片，①列出自己的3项学习优势②制定合理的目标③写下至少两条个人有效的复习技巧④设计一句专属鼓励语。学生写好之后，组内进行传递分享，小组成员用荧光笔在他人卡片上补充一句鼓励语及其他的应考策略。

2.交流讨论

在制作自己备考能量包时有什么感受？

克服考试焦虑还有哪些方法?

3.教师小结

大家都拥有了属于自己的备考能量包，但是能量包不是万能的完美计划，而是属于你的个性化武器库。我们还要在日常学习中充分复习，可以在考前运用呼吸放松法来调节我们的考试心态。

（四）总结升华

全班围成圆圈，在班干部的带领下齐声朗读宣誓词“我接纳当下的自己，专注过程，稳步前行！”宣誓结束后老师进行总结寄语“希望同学们正视自己,树立信心,认真备考,调整心态,坚持放松训练,走向辉煌的明天。”

课后小任务：鼓励学生回家之后和父母交流自己今天的收获，邀请家长为孩子在备考能量包上增加一句“鼓励语”。